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第9部分（第4页）

全班孩子欢呼起来，因为这个办法的确要比司马光的高明许多。

愉快的认字方式

欢呼了一番，我说：念课文之前同学们也写过一篇文章，可是几乎全是圈圈，你们听了刚才的课文，人家一个圈圈都没有，这说明写文章需要认识很多的字，没有字就写不了文章，大家都有许多不会写的字，咱们得慢慢学，今天老师采取〃击鼓传花〃的方式，我敲黑板，你们传花，花传到谁的手里谁有权利向老师要字。

孩子高兴地喊着：行，行。

这真是个愉快的认字方式，孩子一下子乐在其中了。

三位得到要字权利的孩子站起来，幸福地站在讲台上。

我说：要字只能是他们三位的权利，其他同学不许看，要把眼睛捂上。

我知道，我越不许他们偷看，他们越会想方设法地偷看。

第一个孩子要了个〃警察〃的〃警〃，我说哇，这可是中国字里面最难的字了，它由这样一大堆零件组成，你肯定记不住。

他说哼，小菜一碟。

我说我可写了。

我说这个字先是一个〃草字头〃，下面一个〃一句话〃的〃句〃，看，已经这么多了，这还没完；在它的旁边还有一个〃反文〃，还没完。

我加重了口气：在这些底下还有一个〃语言〃的〃言〃。

写完后我说：哎哟，这样一大堆，你能不能记住？他又说小菜一碟。

我发现，通过这样一种方式，我把孩子对于多笔画字的恐惧给排泄掉了。

对孩子而言，要是他对哪件事心怀恐惧，要是你先说出来，就能使那种感觉淡化。

比如一个孩子摔了一跤，你要说不疼不疼，他就会觉得很疼。

你要是说一定很疼，他就会觉得没那么疼。

就像这个孩子，当我这样说过之后，他说：太简单了。

就这样，这3个孩子每人要了5个字，在他们要字的时候，其他孩子早从指头缝里偷着看了。

之后我问：我们班同学谁有魔法，捂着眼睛也能认识黑板上面的字？有没有？几乎所有的孩子都举起手来，我故意表示出吃惊：哇，这么多有魔法的！

我来试试。

每个有〃魔法〃的孩子读了一个字，这样又把所有的字认了一遍。

到下个周末，我把那些字重又写在黑板上，孩子们大都认得。

听家长说，从这以后，这些孩子就对认字发生兴趣，每人身上或多或少都出现了认字敏感期，不管到哪儿，见了字就认，就问，就读。

课堂的作用不在传授，而在激发。

激发才能产生兴趣，有了兴趣也就有了动力，这个动力是干什么的？就是要将所学变作经验，完成一个实体化的过程。

从品格到知识，都在这个过程当中，创造呀，想象呀，参与呀全部包含在这个过程当中。

一个好老师之所以好，虽然他有一个总体的设想，但在实施的过程中不是硬性地控制，完全按照自己的思路，而是顺着孩子的思路。

就是说，这个课堂不是由老师推动，而是学生推动的。

由此也能证实，人是一种需要提升的动物。

在提升后，他们是幸福的。

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