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二 英国资优教育模式（第1页）

（一）资优教育的三种模式

随着实践的发展，人们对资优生的理解发生了变化，不同的国家的主流想法形成了自己的实践模型。

deboraheyre（2009）对存在的主流模型分类，提出了三种模式，分别是天才个体模式、同伴模式以及人力资本开发模式。

天才个体模式关注的是微观层面的个体，这个模式的假设是由于每个天才异于常人，所以主流教育对他们起的作用不大。

研究的兴趣点是天才的奇特学习特点以及因为不与同辈相处产生的社会情绪压力。

这种模式强调的是个体的不寻常性，因此在教育上就需要高度个体化，这也进一步强化了个体与同辈之间的距离。

而这些天才教育很少能提出共同点并形成一般化的教育。

同伴模式强调了资优生的共同性以及与其他群体的差异性。

terman和其他研究者的工作使人们开始关注资优生的共同性。

这种观点提倡为资优生设立特定的教育项目以满足这个群体的需求。

由于学校的教育并不能满足资优群体的发展，所以需要额外的教育项目才能满足他们的需求。

尽管该群体内部也存在差异，但是仍然可以提取相同的学习需求并制定一般性的纲领。

人力资本开发模式并不将资优个体看作是具有同质性的群体的一份子，而是看作在某领域达到或可能达到卓越表现的个体。

因此，天才并不只是意味着教育的开始，而更是一个教育的结果。

人力资源模式强调个体之间的差异性，并不将天资局限在某些领域内，而是既包括学术领域也包括非学术领域，例如音乐、美术、体操等领域。

这种模式离不开主流学校的支持，资优教育并不是外置于学校教育，而是内置于学校教育并作为特定的更高层的学习机会。

因此，普通学校教育被看作是资优教育的起点。

这个模式下的资优教学也是基于学校的，教师更是被要求能成为资优生的教师。

虽然这个模式下也有一些资优项目，但是其目的是为了提高学生在学校的表现，而学生在学校的优良表现是被选拔的证据。

（二）英国的资优教育模式

英国资优教育采用的就是人力资本开发模式，将资优教育整合进入日常的学校教育中。

这种模式的形成至少可以追溯到英国新工党上台。

由于新工党的社会全纳思想和新公平政策使得英国资优教育呈现出与众不同的模式。

r.j.campbell，deboraheyre等（2001）认为英国资优教育的实践模型包括5个重要元素：