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第21部分（第2页）

的豁达，能够有“不以物喜，不以己悲”

的达观。

如此，才可能实现身体上与心理上的健康和谐，活出生命的质量。

“常观天下之人，凡气之温和者寿，质之慈良者寿，量之宽宏者寿，言之简默者寿。

盖四者，仁之端也，故曰仁者寿。”

仁就是温和、善良、宽容、幽默。

宅心仁厚则身体健康、心情愉悦、心灵安宁。

这是生命科学，也是情绪智能，更是人生智慧。

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从文化教育来理解情绪教育（1）

“子不教，父之过。”

如今，家庭也好，社会也好，没有不重视教育的。

但对教育内容的认识，却存在着相当的偏差。

许多人相信“学会数理化，走遍天下都不怕”

，以考上大学、考上名牌大学为第一要务。

只要孩子“主科”

成绩好，家长就舒心，老师也表扬。

大多数人没有明确地认识到，一个人事业能否成功、生活是否幸福，起主要作用的并不是传统意义上的智商，而是被纳入考核的情商和逆境商。

有研究表明，在成功者的诸多成功因素当中，智商只占20％，而情商却占80％。

有时候，我们觉得某个人的思维方式或行为方式难以理解、不可思议。

会疑惑某个人怎么会做出那样的判断，怎么会有那样的行为呢，会感叹某个人为什么总是犯同类型的错误呢！

其实，症结就出在人的情绪逻辑、情绪智能的差异上。

每个人的“情绪逻辑”

有着各种各样的差异。

人有理性逻辑，还有“情绪逻辑”

。

人类的理性逻辑有着大致相同的规律，而“情绪逻辑”

却是千差万别的，这就带来了多姿多彩的人生情态。

老百姓有句话，叫“一母生百般”

。

就是说，兄弟姐妹几个虽是同一父母所生所养，脾气性格却大不相同。

不是说“种瓜得瓜，种豆得豆”

吗，为什么一样的种子，种在同一块地里，就长出了不一样的东西来呢？这并不奇怪。

因为他们生长的情绪环境是不同的。

换句话说，就是他们所受的情绪教育是不同的。

首先是母亲“十月怀胎”

期间的情绪不同；其次是家庭环境给每个孩子带来的情绪环境不同；再次是他们在社会上经历的情绪环境不同。

夫妻之间情感的变化、家庭境遇的变化、外部环境对家庭成员带来的情绪影响等等，客观上造成了同一家庭中的孩子所受的情绪教育是不同的，因而，每个人的“情绪逻辑”