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第6部分（第2页）

三是儿童的实际活动在教育中应占优先地位。

皮亚杰理论的核心是思维产生于动作，智慧来自动作。

他认为学习是儿童主动动作的过程。

体现这一思想的方法就是活动法、自我发现法、冲突法。

就是说儿童只有直接、自发地参加各种活动，才能获得真正的知识，形成自己的假设并予以证实或否定。

因此他很强调活动性，把活动原则贯穿于教学的全过程，放手让儿童通过动手、动脑去认识主体与客体之间以及客体与客体之间的关系，逐步形成、发展、丰富自己的认知结构。

他把活动看作连接主、客体的桥梁，看作认知发展的最直接源泉。

皮亚杰认为，只有儿童自己“发现”

的东西才会被儿童积极地同化，从而产生深刻的理解。

于是他提出了自我发现法，要求教师不要把自己期望学生掌握的东西硬塞给学生，不要强迫儿童去达到预定目的，对儿童的回答也不应作肯定或否定的强化，而是让儿童通过积极的活动，自己去“发现”

并接受教师希望他学习的东西，得出自己认为是正确的结论。

冲突法也叫新颖法，是让儿童学习与已有知识不同的新知识。

皮亚杰的自发认知发展的最根本的规律是平衡化。

处于某一发展阶段的儿童都有一定水平的认知结构，并用这种结构去同化传入的信息。

由于在能够同化与企图同化的两种信息之间存在矛盾，导致认知结构内部的不平衡，引起认知结构的变化和发展。

在运用冲突法时要贯彻适度新颖的原则，即注意冲突的适当性，注意新旧知识的衔接，激发儿童求知的欲望、动机、兴趣和意志，这是认知活动不可缺少的动力。

四是儿童的互相协作应在学校教育中起重要作用。

皮亚杰十分重视儿童之间的互教和相互影响，把它看作认知发展的重要源泉。

儿童认知的发展与情感的发展、社会的发展是并行的，密不可分的。

学校中的儿童通过游戏、团体活动和语言交流，互相监督遵守游戏规则，养成开展竞赛的集体精神，产生道德情感和道德判断，逐渐从自我中心状态中解脱出来，形成儿童社会化过程。

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从皮亚杰的研究看儿童的早期教育（3）

我们透过皮亚杰关于从感觉运动行为，到具体运算，再到形式运算的过程是儿童心智发展最佳轨迹的论述，结合加德纳的多元智能理论，以及神经生物学关于人类早期大脑神经具有很强的可塑性和灵活性的认识，联系到目前绝大多数儿童的成长经历，可以看到，尽管每一个家庭都在子女的教育上不遗余力，尽管每一所学校都在学生的培养上竭尽所能，但在对儿童教育规律的认识及培养方式上都存在着很多问题，需要转变的观念和改进的方法是多方面的，在这里不可能进行系统讨论，但有这样一些问题是非常关键的，而且只要引起重视，并非不可以解决。

第一，“重养轻教”

。

重“养”

的表现集中在两个方面：一是“生养”

，也就是高度重视怀孕前的身体与精神准备，希望产生最佳的基因传递。

如今你在酒桌上，不时会遇到一个说是今天不能喝酒的年龄不等的人士，原因是准备要孩子了，需要“封山育林”

。

于是，大家均无异议。

这样的理由，比其他任何借口都管用，甚至你拿出明天就要住院的诊断证明，也不见得能取得如此一致的意见，可见“生养”

在人们心中的“地位”

比成年人能否更好地活着要高出许多。

二是喂养，也就是高度重视幼儿营养的结构，希望为大脑发育提供最佳的物质供应。

不论一个家庭的条件如何，父母都不会在“吃”

上亏待了儿女。