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七 创造力教育的多重心理基础（第2页）

与上述认知基础密切相关，认知加工的内容往往影响着认知加工过程本身，这一结论已为大量认知心理学研究和认知发展研究证明。

拥有某个领域的专业知识可能显著改善个体在该领域内的认知活动品质，领域特殊知识的获得对儿童在该领域内的问题解决和其他信息加工活动具有巨大而普遍的影响。

在某一特定领域拥有某种比较抽象、复杂和丰富因果关联的知识结构，往往意味着个体的记忆中贮存有较多熟悉的问题模式及一些过度学习过的问题解决程序，因而更易于进行复杂的推理或判断，甚至可以通过快速而简单的记忆来解决问题，使心理加工更加快速、省力和有效。

这种领域特殊知识除了提供一些现有的问题解决方案和策略，而且也通过释放心理容量，促进认知加工。

当概念、专业术语、问题模式及其他领域特殊材料越熟悉时，它们的加工所要求的时间和心理容量越少。

这意味着，在某一时间内有更多的内容可以得到注意或处于工作记忆中，从而也就有更多的信息可以相互比较和相互关联；同时这种信息加工容量功能的增加，创造了一些没被占用的心理工作空间或心理能量，可用于较高水平上的“执行性”

或“元认知”

加工。

可见，认知加工效能的增长，既取决于认知加工能力的发展，也取决于个体在该加工领域内所积累的经验知识基础。

毫不奇怪，认知心理学家也强调知识基础的积累对创造力思维发展的影响。

正如sternberg所言，如果一个人对某物一无所知，则根本不可能有关于该事物的新异观念；一个人首先应有知识，然后才可能创造性地应用或伸展知识。

这清楚地表明，创造力思维包含着对来自知识基础的观念的操作。

创造力思维发生于观念以某种被证明为有用的方式被延伸、修正或联合的时候。

amabile在创造力操作成分模型中提出，知识基础主要由事实性知识、技术的精通和领域中的特殊才能三个部分构成。

知识基础的另一个方面，是信息的组织方式。

将信息组织成格式，有利于在需要时加以提取。

如果在学习过程中积极将新信息与已有格式和概念相联系，则对新信息的有效合并与保留的可能性将得到增强。

当出现新的提取需要时，流畅的思考者可以利用格式或概念系统搜索并发现所需的信息。

当某个问题情境出现新的需要，则只有思考者具有相应的观念以供“选择性联合”

，才可能出现创造性产物。

一个人必须具有一组知识结构以及可据以为参照点的经验，才可能出现理解的结果。

feldman（1988）用“领域”

（domain）指某一学科或特定领域的知识基础，认为创造力活动要求精通某个领域，但又不止于精通，而是将领域的显著扩展和转变视为目标。

feldman强调，创造力的思考者，首先必须精通某个领域的知识基础，但欲使创造力行为得以出现，必须进一步扩展或转化该知识领域的知识或成分。

显然，知识基础的掌握，即使成为某个方面的专家，但仅仅如此并不足以构成创造力。

当然，基础知识系统的获得，或掌握某个学科或才能领域的技能的掌握，取决于学习者在该才能领域的长期积累。

而且，知识基础的习得过程必然与主观认知事件——信息的吸收、整理、分组、重新概念化、分析、解决问题等，存在动态相互作用，因此知识基础的发展与认知、元认知技能的发展紧密联系。

但一旦个体形成专业知识基础，具有概念化的功能，通过概念格式比对烦琐的细节进行全面分析，可以更有效地处理问题，从而更可能表现出创造力。

因此，认知功能和领域知识基础的发展，是创造力发展不可或缺的两个密不可分的心理基础。

（三）创造力的个性基础：动机、态度、价值和风格

认知能力和知识基础的发展并不是发展创造力的充分条件。