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四 英国资优教育的实施策略（第1页）

在英国学校普通课堂上，教师需要设计课程或者对国家课程进行调整才能满足资优生发展的需求，这与英国教育所倡导满足每个孩子的发展需求的理念是一致的。

一般来说，教师实施课程的方式有三种，即教学区分化、课程丰富及拓展、课程加速。

根据nagc的调查显示，学校采用这三种方式的程度是不一样的，学校教师更多采取的拓展和课程区分的策略。

课堂外，有研究者建议给资优生安排辅导者，这些辅导者的主要工作是了解儿童的个性和兴趣点并解决儿童可能会出现的心理发展和社会情绪问题。

另外，为了促进资优生的发展，英国的研究者也提倡现实中已存在的某些做法，例如举行竞赛。

（一）教学区分化（differentiation）

在1988年的教育改革法，提出所有的学生都有权利接受广泛的、平衡的以及区分化的课程，保证每个孩子都能得到最适合自己的教育。

资优生与其他学生一样都有权利获得平等的关注和发展机会。

由于普通小学的同一个班级的学生能力各有不同，在一个班级上课，但是对不同孩子提出不同要求，成了英国资优教育整合式模式必不可少的部分。

英国督学（hmi，1992）概括了教师最常使用的课程区分化的四种形式：

●设置不同的难度水平的任务以适应学生不同水平的能力，在输入时区别对待；

●设置相同的任务，所有的学生都能积极的回应，输出结果时区别对待；

●允许学生以自己的速度进行学习，即在学习速度上区别对待；

●提供学生补充性任务让学生拓展和深化技能和理解，即通过课程拓展区分对待。

（二）课程丰富与拓展

课程丰富其实是有利于全体学生的一种课程策略，一般指的是除了核心课程的学习外还要拓展和加深学习的内容，拓展指的是横向上拓展知识的联接，深化指的是在纵向上加深知识的内涵。

理想的课程丰富不是用更多的材料展现同种内容，而是在学习的挑战性和思考的深度上对学生提出更高要求。

而丰富课程的内容选择上也必须考虑与核心课程内容的相关性，而不应仅仅是肤浅地联系在一起。

这意味着，丰富课程应该是有机地与核心课程形成一个整体，教师需要仔细选择那些能承前启后的学习内容，以保证学生的学习是连续的。

课程拓展有不同形式，可以是“加速”

、跳过某些单元学习，也可以是压缩课程使得内容更紧凑更复杂，目的都在于使学生能够以更快的速度完成学习。

教师可以借鉴较高年龄水平的学习内容，达到压缩课程的目的。

这是英国大多数实行资优教育的学校所采取的策略。

丰富课程和拓展课程其实并没有严格限制参与课程的人只能是资优生，其他学生都可以参与学习，这可能也是英国学校最常采用这种策略的原因。