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第9部分（第3页）

这个时候我问：谁会写〃爷爷〃的〃爷〃？

有一个上来，写了一个字，我说这是〃也是〃的〃也〃，孩子们嗷的一声。

又上来一个，写了，我说这是〃树叶〃的〃叶〃，又嗷的一声。

其实，在这样的过程中，他们已经把〃也〃与〃叶〃认识了。

这时，孩子们有些等不及了，喊：老师，〃爷爷〃的〃爷〃到底怎么写呀？

我拿起粉笔，边说边写：爷爷嘛，老了，眉毛很浓，还有两撇长长的胡子交叉在胸前，腿上插着一把刀，去山上砍柴。

孩子哈哈大笑，说：就这么简单？太简单了！

我说别看简单，你们肯定记不住。

他们说哼，小菜一碟。

我把黑板擦放在字的旁边，说：那我擦了？其实是给他们一个再记一下的机会。

当他们说〃擦吧〃的时候，我真的擦掉了那个字。

我让他们把〃爷〃字写在自己的纸上，歪歪扭扭全都写出来了。

我哇的一声，说我输了。

孩子高兴坏了……

司马光砸缸

然后我说：其实，今天我们讨论的这件事真的发生过，一千多年以前有过这样一个小孩，他跟几个小朋友出去玩，就有一个同伴不小心掉进了缸里。

这件事被一个人写成了文章，老师现在就把这篇文章读给你们听听，你们注意这篇文章画了几个圈。

我刚开口读了题目，他们就说噢，我们知道了，这个人叫司马光，他把缸给砸烂了。

他们以为知道结果就够了，还不能上升到对于人类文化的欣赏，老师做的就是要让他们在这方面得到提升。

这时我说：我们接着往下听，看看这个人写的故事好不好？在我读的时候，全班静悄悄的，你会感觉到孩子对这篇文章的赞叹，他们把整篇文章一字不落地全听进去了。

同时我发现，在这样的时候把课文展示给孩子就会产生出最佳效果，就会使他们融入文章之中，产生审美。

一个带有审美、欣赏的人与一个没有这种情感的人面对一篇文章时是完全不同的，而传统教育最容易忽略的就是这个方面。

先让他们讨论，让他们写作，把那些作文宣读，然后，展示课文，这样就能让他们与自己的文章进行比较，就会知道课文好在什么地方，就会如饥似渴。

读完了，我听见一个孩子对另外一个说：这篇课文一个圈圈都没有。

我说：大家认为这个名叫司马光的小孩怎么样？他是不是特别聪明、智慧呢？孩子说是。

话音刚落，就见一个孩子举起手来。

我想他有什么事，是不是尿急了要上厕所？没想到他说：老师，我认为司马光也不聪明。

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第31节：一、反思我们的价值观（20）

我一听，不得了！

就笑着问：你有更好的办法吗？他说：有，我们几个小朋友可以一起用力把缸推倒。

我说：这个办法的确很棒，人得救了，缸还能用，人缸两全。