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第三节 族群问题风波（第2页）

为配合这项措施，也从2003年开始，政府的各项考试中，数理科将同时以国、英两种文字出题，学生可选用其中一种语文作答，过渡到2008年，政府的各级考试将全部以英文命题。

至于华小和淡小是否同时实行这一措施，尚未做出决定。

10月22日，国阵最高理事会开会并宣布，各成员党原则上同意各源流小学以英文教授数理科，只是在方式上华小与国小和淡小有所区别，与此同时，国阵华基党受命在一个星期内提出华小推行英文教授数理科的方案。

31日，国阵再次召开理事会，通过了所谓的“2-4-3”

方案：华小一年级除每周2节英文外，还用英文教导数学4节，科学3节。

在这个方案之下，华小仍有6节数学和3节科学可以继续用华文教授，首相表示，这是巫统和马华公会等互相让步达成的方案。

政府做出这项教学改革的理由，是认为数学和科学领域发展迅速，而这当中绝大部分有关的资料，都是以英文来呈现的。

这样，为了确保学生能够通过种种渠道汲取这些信息，以掌握数学和科学的知识，进而提升在国际上的竞争力，才决定推行以英文作为数理科教学媒介语的措施，并借此培养具备英文掌握能力的新生代。

2003年新学年开始后，各源流学校便按这一计划实行以英文教授数理科目，具体情况为：国小：保留原有的8节英文课；原有的7节数学（马来文媒介）全部改用英文来教学；2003年新增设的3节科学全部以英文教学；淡小：2003年新增设2节英文课；原有的7节数学（淡米尔文媒介）全部改用英文来教学；2003年新增设的3节科学全部以英文教学；华小：2003年新增设2节英文课；数学由原本的7节增加至10节，其中6节用华文教学，4节用英文教学；2003年新增设6节科学，其中3节用华文教学，3节用英文教学。

从2003年开始，国小、淡小一年级每周上课节数从以前的45节增加至46节；而华小则增加至50节。

此外，教育部也鼓励各源流小学根据自身的能力，在其他年级以英文进行数理科的教学。

然而，尽管政府以英文教授数理的设想已按原计划在华小中予以推行，但是，董教总却从未对之赞同过。

他们认为：（一）英文教授数理的政策基本上是一个政治决定，而不是出于教育的本质方面的考虑；（二）英文教授数理的政策对国家的教育，乃至国家的发展有着深远的影响，政府却仓促做出决定，而一直不提供相关的学术研究报告来证明措施的合理性和可行性。

甚至认为，以英文教授数理措施之推行．，是“华文教育史上另一个‘黑暗时代’的序幕”

，是“华文教育当前最大的危机！”

当时持反对意见的除了华裔社会的董教总外，亦有来自马来和印裔族群者。

马来文教团体的反对理由，主要是认为会矮化马来文作为国语及知识语文的地位，不仅不能提升学生的英文程度，反而会降低学生的数理程度。

为了反对政府的这一措施，华裔和马来反对者举行了百万人签名活动。

2002年7月2日，马来与华裔文教团体集会，交流意见，一致表示反对英文教授数理的措施。

过后，相关团体还共同致电所有内阁部长，要求政府基于国家和民族的利益取消英文教授数理的措施。

马来人政党方面，除了巫统外，其他以马来族群为主的政党包括回教党、公正党和人民党也都大力反对这项政策。

总的来看，华裔以董教总为代表的反对者所隐忧的还是担心华文小学变质，受反对党影响的反对态度，则多是出于政治利益方面的考虑。

三、白小保校风波坐落在雪兰莪州白沙罗新村的白沙罗华文小学（白小）是一所已有70余年历史的、设备齐全的学校。

在2000年年中教育部关闭该校原址前，除白沙罗新村和17区的学生外，附近一带其他社区如SS2区、白乐镇、白沙罗再也、东南亚花园、丽阳镇、万达镇、敦依斯迈花园以及甲洞区等约1400名学生亦在该校就读，这就为该校造成了难以负荷的压力。

之所以出现这样的局面，就是因为这些外来的学生，在原属社区内或没有华文小学，或当地华文小学也已过度拥挤。

正是在这种情况下，该校董事部和部分家长建议兴建分校，或搬迁到更大的校园，这一要求得到了政府的支持。

白沙罗华小原校关闭后，学生按计划将先到培才二校共校，等待新校建竣，再迁往丽阳镇学校新址（亦名“白沙罗华文小学”

）。

然而，白沙罗新村及17区的学生家长，却不同意政府关闭本社区的白小原校，部分不愿迁校的学生则坚持在原校上课。

2001年1月2日，政府正式封锁了校门。

白沙罗新村的居民一方，鉴于其意愿得不到政府的关注，遂决定成立白沙罗华小保留原校、争取分校委员会，保护自己的社区学校，以致发展为“救救白小”

运动，一直坚持到今天。

学校被封闭后，学校暂借村内的阮梁圣公庙上课。

白沙罗新村的保校运动，得到了全国华人物质和精神上的极大支持，也得到了反对党——民主行动党和董教总的直接帮助，以及其他反对党的声援。

现今，白沙罗华小（原校），在志愿教师的努力下，已由“开始的凌乱，至如今的井然有序，一个具自主性、含浓厚社区意识的运动于焉形成。”

即由原本的普通（族群）教育，升华为具有先进理念的“社区教育”