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在发明与寻找的过程中,知识转化成为经验,肉体化了,智慧化了,真正成为他生命的一个部分,而不是油水分离的东西。
想想看,在这样的情景里孩子们学习起来是一种什么滋味啊!
不但会乐意地学,还会乐意地想,轻而易举地学到知识,这样的学习不但不会封闭他们的心灵,还会把知识转化成为智慧……
这就是知识发生的过程,也可以说,是智慧发生的过程。
知识的发生,渗透在智慧里、经验里,是与智慧、经验共同成长的。
将知识转化成智慧,其实就是以知识为手段,在知识的建构过程中发展出各种能力,比如观察能力、想象能力、创造能力、逻辑思维能力、捕捉心灵感受的能力、与人合作的能力、发现问题的能力、自己解决问题的能力等等,知识对于能力来说永远是第二位的,永远只是工具。
再说数学,什么是数学呢?数学不光是计数和计算,更重要的,是一种认知世界、处理问题的能力。
说一个人数学好,不应仅仅狭义地理解,比如如何如何地会计算,会做题,更要从广义上理解,比如在人的内心建立起一套面对世界的数理逻辑的思维能力。
建立这个内在的逻辑能力是学习数学的根本。
我们常常看到这样的情况,某个人把一个单位管理得极其混乱,换上另一个人,三两下就整顿得井井有条,那么,前者就是个没有数学能力的人,后者是个有数学能力的人。
公式化的道德教育
道德教育也是这样,我们学校里道德教育很失败,失败在哪里呢?失败在孩子没有体验,没有真正把道德规则植入他们的心中。
道德教育不能光靠归纳出一些规则就能解决问题的,要在人的心灵深处下工夫。
先要解决审美问题。
我说的审美不是狭义的,是广义的,包括对于所有事物的美的判断。
道德教育首要的任务是解决道德判断问题,只有有了判断能力才能进行道德实施,而审美则是道德判断的基础。
一旦到了那样的高度,就会站在那个高度处理问题。
其次解决实施问题。
我们说了,道德教育不能光靠知道了规则就能达到目的,许多规则人们大都知道,是不是按照规则去做呢?〃知道了〃不是〃做到了〃,道理无法代替行为。
传统的道德教育就失败在这里,是把道德作为一种知识去〃教〃,教出的孩子道德的规则与个人的行为是油水分离的。
孩子是什么?我曾经做过一个试验,我问孩子上课可不可以吃零嘴?他们说不可以。
我问为什么?他们说吃零嘴就不能注意力集中,注意力不能集中就不能听老师的讲课,这样老师的辛苦全都白费了。
说得头头是道。
我就给每人发了一些零食,让他们放进抽屉里,说好下了课才能吃,可是,我看见,差不多每个孩子都是一会儿抓一点塞进嘴里,偷偷地塞。
这就是孩子,他内在的那个自我跟他听来的那个道理是分离的,不能统一。
有次我翻看我儿子的《思想政治》,第一章是〃增强自尊自信〃。
什么是自尊?书中说:自尊是一种自己尊重自己、爱护自己,并期望受到他人、集体和社会的尊重与爱护的心理。
什么是自信呢?是一个人自己相信自己、相信自己有能力实现自己愿望的心理,是对自己力量的充分肯定。
这话得的很对。
但在课堂上,有的老师是不给孩子自尊、自信的,经常会说出这样的话:怎么搞的?真笨!
真不知当初父母怎么把你生出来的!
这就等于把孩子的尊严剥光,把自信毁掉,之后,翻开课文说:同学们,
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