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第1部分（第3页）

表演完了，我让孩子们把这个故事用连环画的形式画出来。

刚说完，杨一帆一下听明白了！

她忽地跑回自己的座位，拿起纸分成格，开始画了：第一幅，画了一间小屋，屋子跟前有一个很小的蚂蚁人……这么大点的孩子正是〃蚂蚁人〃时期，画的人全像蚂蚁，两个小圆圈上面长着两根小触角，小得几乎看不见，只有常常接触儿童画的人才能注意到。

第二幅，还是那座小屋，但是小蚂蚁人不见了；第三幅，还是那座屋子，小蚂蚁人又在房子外面；第四幅，房子外面开了一朵好大好大的花。

我看了，幸福得不得了……

她画的什么意思？第一幅，〃三颗纽扣〃在造房子；第二幅，下雨了，〃三颗纽扣〃进了自己的房子；第三幅，别人来敲门；第四幅，雨过天晴，花也开了。

这就是说，孩子画画的兴趣不但被激发起来了，不仅思维打开了，更重要的是，她作为人的那颗〃心〃被激活了，美好的、诗意的品质就像清泉一样，从她的心里流淌出来了。

她因此而幸福着，不再关注自己的画是否能让妈妈喜欢，也不再顾得上颜料是否弄脏了衣服。

此花非彼花

可是杨一帆爸爸来接孩子，一看画，脸拉下来了，说：李老师，我的孩子来这里是为了学习新东西的，可是一个多月了，也没见你教她什么。

在家里，她画了半年的房子和花，在这里，画的还是房子和花！

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第3节：一、做天使，不做上帝（3）

我听了非常吃惊，我说请你看看你孩子以前画的画，她那些房子和花与现在画的房子和花一样吗？以前她画的只是一些程式化的符号，从那里面她不能获得任何心灵的触动，而现在她画的是她内心的情感和她想要表达的语言。

你看到的房子和花是她为了表达自己而创造出来的独一无二的艺术形式，这就是艺术的本质。

孩子的心灵被激活了，难道你看不出来？

他依旧虎着脸，不愿意再往下听，拉起孩子就走了。

再下一次孩子的妈妈送孩子来，我让她坐在我的对面，拿出一张纸，边画边给她讲：孩子在6岁之前是属于大自然的，他们天生就具有自己的发展方式和学习方式，他们喜欢什么不喜欢什么都不是由养育他们的成人所决定的。

正因为他们能够固执地按照自己先天所带来的方式去选择自己所要学习的东西和学习的方法，才使他们成为他们自己。

人类正是因为有了这样的特质才使这个世界上的每一个人都成为独一无二的人。

如果我们希望所有的儿童都非常乖，非常听话地按照教育者的要求去成长，那么人就不再是人了。

他们可能成为某种类似于马或者羊等可以论群数的高智能动物。

我们人类有责任用教育来提升人类的品质并保持人类的特质。

如果用〃教〃的方式而不是〃帮助〃的方式，只要求学技术而不是关注她内在的感受，不顾大自然为她制定好的学习方式，硬要她按照妈妈或爸爸的方式来做，这样孩子不可抗拒的内在需求就会跟成人外在的要求之间发生严重的冲突，孩子的心灵就会被扭曲，痛苦使孩子变得麻木，或者使孩子变得狂躁多动。

再说，你肯定不想让孩子成为只能累积知识的一个工具吧？那是电脑做的事，不是人做的事。

听到这里，她笑了起来，说：李老师，以前你讲了几次我都不明白，今天我明白了，你就按你们的方式教吧。

从这以后，杨一帆父母再也没有干涉过我们的教学，而孩子也发展成我这里最优秀的孩子之一。

上个月我还专门给她写了一封信，寄到她妈妈的单位，让转给孩子。

接到信后，她让妈妈给她读了两遍，求妈妈请我去她家做客。

独一无二的送礼方式

孩子的心灵被滋润了，自然有了情感，这时需要我们成人能给孩子自由表达情感的机会，而我们成人要做的事情就是努力地去感受孩子。

有天早晨，我正准备上课，杨一帆来了，站在门口，她妈妈站在她的身后。

这孩子脸拉得很长，一副极其严肃的样子。

我心想她怎么了，是不是又遇上了什么不痛快的事？正要跟她说话，突然瞥见她的手一扬，紧接着就有个东西掉在了我的脚边。

我低头一看，哟，原来是一个像钢笔套一样的非常独特的小海贝。

我捡起海贝……一瞬间突然意识到这个东西肯定是送给我的。

我就拿起海贝，用拇指和食指举着，问她：送给老师的？她脸上毫无表情，连个微笑也没有。

她妈妈急了，在后面推她：快说呀，早晨给老师准备的话怎么不说了？就见孩子脸上的表情越来越紧张，快要哭了的样子……