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第6部分（第4页）

在发明与寻找的过程中，知识转化成为经验，肉体化了，智慧化了，真正成为他生命的一个部分，而不是油水分离的东西。

想想看，在这样的情景里孩子们学习起来是一种什么滋味啊！

不但会乐意地学，还会乐意地想，轻而易举地学到知识，这样的学习不但不会封闭他们的心灵，还会把知识转化成为智慧……

这就是知识发生的过程，也可以说，是智慧发生的过程。

知识的发生，渗透在智慧里、经验里，是与智慧、经验共同成长的。

将知识转化成智慧，其实就是以知识为手段，在知识的建构过程中发展出各种能力，比如观察能力、想象能力、创造能力、逻辑思维能力、捕捉心灵感受的能力、与人合作的能力、发现问题的能力、自己解决问题的能力等等，知识对于能力来说永远是第二位的，永远只是工具。

再说数学，什么是数学呢？数学不光是计数和计算，更重要的，是一种认知世界、处理问题的能力。

说一个人数学好，不应仅仅狭义地理解，比如如何如何地会计算，会做题，更要从广义上理解，比如在人的内心建立起一套面对世界的数理逻辑的思维能力。

建立这个内在的逻辑能力是学习数学的根本。

我们常常看到这样的情况，某个人把一个单位管理得极其混乱，换上另一个人，三两下就整顿得井井有条，那么，前者就是个没有数学能力的人，后者是个有数学能力的人。

公式化的道德教育

道德教育也是这样，我们学校里道德教育很失败，失败在哪里呢？失败在孩子没有体验，没有真正把道德规则植入他们的心中。

道德教育不能光靠归纳出一些规则就能解决问题的，要在人的心灵深处下工夫。

先要解决审美问题。

我说的审美不是狭义的，是广义的，包括对于所有事物的美的判断。

道德教育首要的任务是解决道德判断问题，只有有了判断能力才能进行道德实施，而审美则是道德判断的基础。

一旦到了那样的高度，就会站在那个高度处理问题。

其次解决实施问题。

我们说了，道德教育不能光靠知道了规则就能达到目的，许多规则人们大都知道，是不是按照规则去做呢？〃知道了〃不是〃做到了〃，道理无法代替行为。

传统的道德教育就失败在这里，是把道德作为一种知识去〃教〃，教出的孩子道德的规则与个人的行为是油水分离的。

孩子是什么？我曾经做过一个试验，我问孩子上课可不可以吃零嘴？他们说不可以。

我问为什么？他们说吃零嘴就不能注意力集中，注意力不能集中就不能听老师的讲课，这样老师的辛苦全都白费了。

说得头头是道。

我就给每人发了一些零食，让他们放进抽屉里，说好下了课才能吃，可是，我看见，差不多每个孩子都是一会儿抓一点塞进嘴里，偷偷地塞。

这就是孩子，他内在的那个自我跟他听来的那个道理是分离的，不能统一。

有次我翻看我儿子的《思想政治》，第一章是〃增强自尊自信〃。

什么是自尊？书中说：自尊是一种自己尊重自己、爱护自己，并期望受到他人、集体和社会的尊重与爱护的心理。

什么是自信呢？是一个人自己相信自己、相信自己有能力实现自己愿望的心理，是对自己力量的充分肯定。

这话得的很对。

但在课堂上，有的老师是不给孩子自尊、自信的，经常会说出这样的话：怎么搞的？真笨！

真不知当初父母怎么把你生出来的！

这就等于把孩子的尊严剥光，把自信毁掉，之后，翻开课文说：同学们，