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第9部分（第2页）

这时候，孩子们急得呀不得了。

有的说打〃110〃，但是这个办法也被否决了，因为这需要很长时间，等〃110〃来早就超过15分钟了。

有的说快去喊爸爸妈妈，也被否决了，因为万一找不着，时间也被延误了。

由于所有的办法都不能解救这个孩子，全班，所有孩子，都被激起了想方设法的热情。

因为时间关系，我不能让每个孩子都把他们的办法陈述一遍，更不能每种办法都拿来讨论，怎么办呢？这时候，最好的办法就是找一种方式，让每个孩子有一个表达自己的想法的机会。

这个时候我就说了：现在，请把你们救这个小朋友的过程写下来，写成故事，要写得非常有趣。

孩子们说：老师，我们不会写字。

的确，6岁的孩子大多不会写字，或者只会写很少的字。

我说：那就写拼音吧。

他们说：拼音也不会写。

我说那就画圈。

孩子们一听，哇的一声大叫，拿起纸四面散开，一个个像煞有介事地写了起来，那种快乐、享受，你要见了肯定会激动坏的。

圈圈来了大吃一圈

只一会儿就交上来了，我很认真地拿起第一篇〃文章〃，开始念：圈圈圈，圈圈圈圈圈……

孩子哈哈大笑，因为他们从小听惯了爸爸妈妈读故事，没有听过这样的读……圈圈圈……

。

▲虹▲QIAO书吧▲

第30节：一、反思我们的价值观（19）

孩子问：老师，他写的什么呀？我说老师也不知道什么意思，咱们中国字，一个字代表一个意思，这个字多一笔少一笔念法就不同，画成圈我们便不知道什么意思了。

我是把〃文字〃〃认字〃〃表达〃这样的观念输送给了孩子。

有些家长对早期教育的理解大都是逼着孩子认字、计算、背唐诗，孩子早都逼得不耐烦了，几乎全对认字这样的事情不感兴趣。

而我呢，采取相反的方式，制造他们对于认字的渴求。

我要他们知道〃圈圈〃跟字是有差别的，让他们产生用字代替〃圈〃的需求……认字的需求。

我说：中国字是由一些不同的笔画组成的，一个字代表一个意思，几个字组合到一起就是个词。

比如〃蜡〃这个字，要是光说蜡，我们就会想到蜡烛；但当它跟〃笔〃连在一起的时候，我们就会想到〃蜡笔〃。

〃小〃给我们的联想是一丁点儿，不大，〃新〃使我们想到一个崭新崭新的东西是不是？四个字单独理解就是四个意思，但是放到一起，我们会想到什么呢？孩子们一下反应过来了，齐声喊：蜡……笔……小……新！

我说：但是，这位同学写的这篇文章上面没有字，只有圈，他说的什么意思呢？我们不知道。

我边说边往下翻，翻了一张正好上面有字。

我说哟，这张上面有字，老师给你们念吧：圈圈来了大吃一圈。

孩子们一听，笑得前仰后合。

我说谁是作者，能不能解释一下。

站起来一个小娃娃，说老师，我写的是〃爷爷来了大吃一惊〃。

孩子们笑得更厉害了。