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第19部分（第2页）

现在老师问你们：哪位同学能够找到一个词代表这种不同？

当每个孩子都兴致勃勃地想了一通办法，最终由我将谜底揭开之后，〃特征〃这个词就永远地刻在他们的心灵上了。

从此他们知道了事物都是有特征的，开始重视特征。

这种对于特征的理解，传统的教法是达不到的。

直接灌输里面没有孩子的参与，没有探索，没有心灵与心灵的对话、灵魂与灵魂的撞击……

2？从整体到心灵

观察能力的提高最重要，在于能够从心灵上感悟事物，找到认识事物的规律。

我们仍然从故事开始。

进入故事

我说我们能不能编一个故事，将土豆、苹果和橘子都编进去，再给它们起上名字，让它们就像在动画片里那样分别当一个角色呢？比如有一天，那个叫胖胖的苹果正在树上跟它们的兄弟姊妹高高兴兴地了聊天，突然，有一只大手捏住了它，嘣地一揪，就这样离开了自己的家园，被汽车拉着来到了市场，在那里碰见了与自己命运相同土豆笨笨和橘子跳跳。

三人同病相怜，成了最要好的朋友。

之后呢？哪位同学知道？

有个孩子站起来，说老师，我知道，它们逃跑了……

另一个孩子站起来，说老师，它们跑到街上了！

他们发现了一辆汽车，正好是拉它们的那辆……

还有一个站起来，说老师，它们想，这辆汽车肯定还要回去，就商量好搭上车回到自己的家里……

我说：噢？那它们一定是想念自己的兄弟姐妹了？它们要搭上这辆车回到自己的家园，但是怎样搭上这辆车呢？它们搭上之后怎样才能不被发现呢？它们能不能回到家中？这中间发生事儿太多了，有冒险的，有好玩的，有感人的，有吓人的。

我们要把这些事编成故事，再画到纸上。

每个人编得要跟其他人不一样，越特别越好！

孩子们噢的一声，四面散开，投入到工作当中。

实体化的过程

孩子那个疯狂呀，完完全全进入到故事里面去了。

土豆、苹果和橘子，长胳膊长腿，脸上笑嘻嘻的，手拉着手坐在汽车上面，头发被风吹得老长，天上飘着白云。

之后，每个人都拿着自己的创作跑到我这里来：老师，你先听我的！

老师，你先听我的！

给我讲他们创作的故事，语无伦次，上气不接下气。

▲虹桥▲书吧▲。

第64节：三、将感受提升到心灵的高度（3）

每人讲完我都问：我怎么能认出来哪是苹果、哪是土豆、哪是番茄呢？老师，这个是苹果，这个是土豆，这个是橘子！

我说那你抬起头，看看黑板。

一看黑板舌头伸了老长……原来自己画的跟老师一样，也是三个大圆圈！

刚才还在笑话老师，结果犯了同样的错误。

这说明什么呢？尽管孩子认识了特征，但一到实际中还是做不到，我不能指出他们的错误，要让他们自己认识、自己发现，依靠自己的力量完成实体化的过程。

观察并不是当时就要让孩子具有观察能力，而是在让他们重视观察，在他们心灵里种下一颗〃观察〃的种子。

下一节课，是方形物体；再下一节，是玩具，物体的组合，有圆又有方。

这样一步步下来，孩子就会彻底重视观察这件事了，你不让重视都会重视的。

时间一长，观察就会像一种营养，渗透到血液里了，最终形成观察的习惯。