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第18部分（第3页）

放着放着，两个科学家相爱了，然后接吻了。

孩子又都捂上眼睛说是〃黄色〃的。

我马上停下机子，来讨论：接吻是不是〃黄色〃的？

我说：为什么人类会有接吻这样的动作？那是因为他们相爱了。

我问他们：人们相爱是恶心的，还是不恶心的？是〃黄色〃的，还是不〃黄色〃的？在什么样的情况下，接吻是〃黄色〃的呢？比如说，一个女孩不愿意，人家正在走路，你是个小伙子，冲上去就把人家搂过来，跟人家接吻，这个小伙子才是〃黄色〃的，是不是？如果这个女孩也爱这个小伙子，小伙子也爱这个女孩，见了面他们爱得不得了，握握手呀，说说话呀都不能解决问题，就必须互相搂着，接吻，只有用这样的方式才能表达他们的爱，才能抒发他们的感情，这算不算〃黄色〃的呢？

孩子说：不是〃黄色〃的。

我说既然小伙子与那个女孩因为爱情不是〃黄色〃的，为什么刚才镜头中两个人相爱、接吻就是〃黄色〃的呢？你们的爸爸妈妈是不是因为有了爱才结的婚？他们结了婚会不会接吻呢？孩子们说：肯定会。

我说：对了，凡是人，只要相爱了，都可以接吻！

接吻这件事，这就像饿了要吃饭、冷了要加衣裳一样，是一种自然现象，是人类的一种需要，但是这种事只能等到成年以后才可以做。

现在，教师宣布：刚才镜头中的接吻不是〃黄色〃，我们可以看了！

再往后，要是看见接吻的镜头，我们的孩子就不会大惊小怪……

5？想象是人生命的迹象

一幅作品，在每个人心中产生的效果是不同的，就是同一个人，每一次欣赏，结果都不一样。

这样才算正常。

谁来评说

我们的课程总共分为三个阶段：第一个阶段是导入，第二个阶段是表现，第三个阶段是评价。

其实，在导入阶段，也有一部分是在评画，评大师的画。

谁来评说？孩子自己。

老师只起组织作用。

欣赏能力的培养包含两个部分，一是评大师的画，一是评孩子的画。

前面讲的只是第一部分，评大师的画，第二部分还没有讲。

对于欣赏能力的培养来说，评自己的画才是重头戏。

将当天的作品贴到墙上，选择一个带有普遍性的问题，以这个问题作为参照，将画的好的与画的不好的贴到一起进行对比。

老师有没有眼光、有没有水平全在贴画。

有眼光就能贴好，没有眼光就会贴得乱七八糟。

如果画贴得很恰当，孩子的情绪就会立刻调动起来。

如果这节课是纯视觉的，就专门针对视觉，把视觉表现好的与视觉表现不好的贴在一起；如果这节课是表现思维的，我们就把思维表达完整的与不完整的贴在一起；如果这节课许多孩子把人画得太小、空白的地方太大，我们就将那些大气的、充满画面的画与那些小里小气的画贴在一起……贴好了，让孩子上来评说。

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第61节：二、怎样提升孩子审美（9）

孩子眼里的大雪

评说的办法有很多，比如用点击的方式，人人上来打分，就是将自己认为的好画用教鞭指一下，谁的画被指的次数多谁就赢了，否则，便是输了。

这有点像观雪景，下雪了，孩子非常兴奋，这种兴奋的心情有点像我们评画。

雪花满天飞扬，洒得到处都是。