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第18部分（第5页）

作为教育者，有责任为孩子所有的能力提供成长的平台，而且培养从个体观察到整体归纳的能力。

否则，人所具有的某一项能力由于长久不用就会被人自己删除。

白云吸住了眼睛

观察能力的培养，就是让孩子学会观察这件事。

在绘画里，说到观察，人们一般都会想到比例呀、调子呀、色彩呀这些，许多美术班里，无论孩子多么小，教师大都这样来教。

这是把大学那一套拿来教小孩了，等于让一个五岁的孩子来学大学数学。

绘画尽管由于受到照相技术冲击，像与不像已经显得不重要了，但画家还是应该具备起码的写实能力，不过，这要到一定的年龄才行，要到十二岁以上。

否则，不但会破坏孩子的心智，还会使他们远离观察，直至痛恨观察这件事。

因为这种观察与儿童的心理状况不符，孩子拒绝接受。

符合儿童的观察形式是什么呢？不求绝对准确，但求事物的本质。

我们要从广义上思考〃观察〃问题，观察，难道仅仅是〃看准物像〃吗？如果只是为了看准物像，画得像，照相机就可以了，要人干什么呢？观察，是一种以心灵、情感、甚至想象、创造作为背景的由观察到思维的方法，观察能力的培养更应该倾向于〃心照〃而不仅仅是〃眼观〃，这样形成的观察能力才是鲜活的、有生命的，而不是机械的、死板的。

观察习惯的养成，并不仅仅用来画画的，它与我们的生活息息相关。

比如说生意谈判，就得观察对手；你是下属，就得观察你的上司；你是领导呢，那就得随时随地地观察你的手下。

这里面〃心照〃的成分大于〃眼观〃的成分。

〃察言观色〃不是一个贬义词，能做到察言观色，你就能最大可能地与周围环境和谐，出错率低，而工作成效大大提高，可现实中许多人有没有这种能力。

家长呢，只有送孩子学画的时候他才会想到培养，不学画就想不到。

怎样培养，你不能带着孩子进了公园，说：这片景色多美啊，好好观察观察吧。

这样只能使孩子厌恶观察。

理想的结果是，你没有告诉孩子观察这件事，甚至连观察这个词也没有提，但孩子高高兴兴地做了，观察了，有了观察能力，形成了观察习惯，而他甚至不知道自己是在观察。

当有一天，他有了这样的能力了，你就会发现他的绘画日记上会出现这样的纪录：我今天一下汽车发现天空中有一团白云，是这个样子的，美丽极了，那团白云好像吸住了我的眼睛，拔不出来。

文字下面配着一幅画。

或者：我今天跟妈妈上街，发现一个仙人掌就好像一个人似的，它好像在说：看啊，我多像人呀，你们都来看我吧。

你发现什么

通过什么样的方式才能做到这一点的呢？一是你的设计要与孩子的心理状况相吻合，另一个是要让他们感兴趣。

具体操作方面，方法很多，可以从〃对比〃进入，也可以从〃故事〃进入，等等。

总之要切中要害，撞到他们的兴奋点上。

孩子最喜欢什么？一个是吃，一个是玩。

尤其是教室里突然出现了一大堆吃的和玩的，这在学校里很难见到的，孩子会感到很新奇。

我准备两组食物，每组三个，第一组是土豆、橘子、苹