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第11部分（第3页）

孩子们一个个上来，滔滔不绝，他呢，无论怎么劝就是不动窝。

劝到最后，干脆伏到桌子上，把脸埋在胳膊里面。

这个孩子是我们想的办法最多，下的工夫最大的一个孩子，几个月都没有大的改变，直到最后有一次，班里搞时装设计与模特大赛。

孩子排成队，一个挨一个轮着上，轮到他了，我们都担心他不上，可能氛围的缘故，他竟然把一件衣服勒到裤腰里头，慢腾腾地上去了。

他走得慢，正巧赶上慢节奏音乐，是那种轻轻的、柔柔的、懒洋洋的音乐。

他的姿势呢，就像被谁打了一顿马上就要倒下去了似的，两腿叉开，脚慢慢地蹭着，仿佛刚尿了裤子，跟音乐非常协调，正好合上那种节拍，好像那音乐就是专门为他创造的一样。

现在想起来，要是他碰上的不是这段音乐，而是一段很快、很激烈的音乐呢？肯定是另一种结果。

可是那天，真好像是天意，他正好碰上这样一个机缘。

磁带走到那儿正好就是这段音乐，就像上帝安排好了似的。

当时，我给任课的老师挤了一下眼睛，对方马上心领神会，就说：哇，王双喜终于放开胆子了，他的表演太棒了，我们应该为他的勇敢精神鼓掌！

哗，一通掌声，一下把他的自信心找了回来。

当然，正面的赏识一定要在点子上面，要是王双喜那天碰上一段快节奏音乐，动作没有做好，要是你说他做得很棒，给他鼓掌，他会认为你是在故意赏识他，反而让他更加自卑。

我们有过这样的教训，有次课设计香水瓶，他什么都没画，没办法，任课老师帮他画了，我不知道。

我去的时候所有的画已经贴在黑板上面，我一幅挨一幅看，看到那幅画时心里很吃惊，随口说了句呀，王双喜今天画得真棒。

班里有个孩子大喊：是老师帮他画的！

王双喜一下趴在画板上，再也没有抬头。

模特大赛下来，王双喜一下子放开了，开始往孩子中间钻，甚至还跟同学打架，放学时，一声不吭地帮着老师收拾教室。

他的妈妈也一下子满脸阳光灿烂，孩子的学习也开始好转，画画也自信了，以前他是一笔都不画的，也不思考。

记得有一次我问：王双喜，老师问你，有一头毛驴过河，身上驮着一袋盐，不小心掉进水里，上来以后感觉变轻了，为什么？他一脸茫然，答不上来。

旁边有个老师提醒，说王双喜，驴身上驮的是盐，不是糖。

他这才明白过来，说可能是盐化在水里了。

我又问：后来，这头驴又要过河，这回驮的是棉花，也掉进水里，上来感觉变重了，这是为什么？他想呀想呀，最终没有想出来。

§虹§桥书§吧§。

第38节：一、是教育，不是招数（4）

像王双喜这种孩子，一放开，往往会走向另一个极端，因为他在治疗他的创伤，在自我修复。

除了打架，见了所有的老师都要往身上靠，那么大一个男孩，坐在老师腿上，让抱着，他觉得中心的老师都应该对他好，如果哪个老师不够重视他，他就会闹情绪。

我们管这种情况叫做心理修复，孩子的心理伤痕是从这种情况开始走向愈合的。

现在，他已经和其他孩子一样了，不再需要单独的关注。

你今天真酷

赏识本来是教育的基本手段，为什么在中国被作为一个问题专门提了出来呢？

这是因为我们没有这样的传统，我们的传统是虚心使人进步，骄傲使人落后；成人害怕赏识会让孩子骄傲，变坏。

我们从不把骄傲与自信、自主这些联系在一起。

我看过一部外国影片，里面有个7岁小男孩，爱上了面包师的女儿。

那个姑娘已经20多岁了。

为了能见到她，每天放学都要到面包店买一个面包。